publicación científica del método la granja
Nuestro estudio “Innovación de educación emocional en el ocio educativo: el Método La Granja” publicado en la Revista de Investigación Educativa, 38(2), 495-513. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/rie.405721. Son las autoras: Gutiérrez-Lestón, C., Pérez-Escoda, N., Reguant, M. y Eroles, M. (2020).
El resultado del Método La Granja se refleja en el Estudio del Impacto del Método La Granja© realizado por elGROP, Grup de Recerca en Orientació Pedagògica de la Universidad de Barcelona (Noviembre 2017), sobre una muestra de 132 niños de entre 8 y 14 años. El Estudio cuantitativo y cualitativo demuestra cambios significativos entre el antes y el después en las 5 dimensiones de las competencias emocionales (consciencia, regulación, autonomía, competencia de vida y de bienestar). Así mismo, el estudio evalúa la ansiedad de los alumnos, demostrando una bajada significativa en los valores de la ansiedad estado y de la ansiedad rasgo después de las colonias.
Resultados cuantitativos: Aquí tenéis parte del estudio científico cuantitativo realizado por el GROP
evolución de las competencias emocionales según CDE
Tras obtener un (p>, 05) en todas las variables en la prueba Kolmogorov-Smirnov y Levene se procedió a aplicar la prueba T de muestras relacionadas entre la situación inicial y final. Como se observa en la Tabla 1. tanto en la competencia emocional total como en sus cinco dimensiones: conciencia, regulación, autonomía, competencias sociales y competencias de vida y bienestar, las puntuaciones en la fase postest, después de su participación en el Casal, han aumentado.
Tabla 1. Evolución competencias emocionales pre-post (CDE)
| Media | DT. | t | Sig. | d Cohen | ||
| Pre-Total Comp. Emocional | 6,73 | 0,99 | -5,03 | 0,000 | -0,33 | |
| Postest_Total | 7,07 | 1,07 | ||||
| Pre-Consciència | 7,46 | 1,36 | -2,76 | 0,007 | -0,18 | |
| Postest_Consciència | 7,71 | 1,35 | ||||
| Pre-Regulació | 5,69 | 1,43 | -5,05 | 0,000 | -0,40 | |
| Postest_Regulació | 6,25 | 1,35 | ||||
| Pre-Autonomia | 6,60 | 1,37 | -3,98 | 0,000 | -0,30 | |
| Postest_Autonomia | 7,01 | 1,35 | ||||
| Pre-Compsoci | 6,29 | 1,64 | -2,48 | 0,014 | -0,18 | |
| Postest_Compsoci | 6,60 | 1,75 | ||||
| Pre-Cvida | 7,52 | 1,20 | -1,14 | 0,257 | -0,08 | |
| Postest_Cvida | 7,63 | 1,40 | ||||
N=127
Como podemos observar, la diferencia en la competencia emocional total se produce con un nivel de significación de ,000 a favor de la situación final, por lo que podemos afirmar que hay mejoras entre el antes y el después de su paso por La Granja.
Cuando analizamos el progreso en las diferentes dimensiones evaluadas, se observa que en todos los casos, menos en competencias de vida y bienestar, los cambios apreciados son estadísticamente significativos con una probabilidad entre p = ,000 y p < ,014 y también a favor de la situación final, es decir indicando una mejora en el nivel de desarrollo de estas competencias. Además del contraste de medias se ha procedido a calcular la magnitud de estos cambios, para ello se ha estudiado la d de Cohen presentada también en la Tabla 1. A partir de los resultados se detectan cambios muy similares a los que son habituales como consecuencia de procesos formativos (Rosenthal, 1996), con magnitud alrededor de ,30 en la competencia emocional total, y en las dimensiones de regulación y la autonomía emocional.
estudio cualitativo, realizado por el GROP de la Universidad de Barcelona
Percepción de los aprendizajes realizados
Como resultado del análisis lexicométrico, los términos utilizados con mayor frecuencia después de su paso por La Granja son: aprender, hacer y gente, seguidos de otros enlaces en cuyo centro se hallan las palabras: mucho, conocer, confianza, amigo, y será útil.
En el análisis particular de cada uno de estos nodos, también se observan interesantes coincidencias que resultan significativas, por ejemplo: saber, escuchar, feliz, felicidad, expresar, compartir, como palabras asociadas. Otra cadena de palabras, asociadas en este caso a “persona” son: poder, equipo, trabajar, juzgar, por una parte, y oportunidad, dar, opinión, verdad, por otra. Todas ellas con un alto contenido propositivo y que tiene que ver con el programa educativo de La Granja.
El gran nodo central es la palabra “aprender” rodeada de otras como: emoción, miedo, problema, necesitar, valorar, controlar, enfrentar y pasar. Todas ellas parece que aluden al mundo interior o control personal, aspectos que se trabajan intencionadamente en las actividades del casal emocional de la Granja y que constituyen una necesidad real, aunque no siempre sentida y/o declarada durante la infancia y adolescencia.
Otro nodo central surge alrededor del término “gente”, esta palabra se vincula principalmente con conocer y es que, frecuentemente, se alude a conocer nuevas personas, hacer amigos. Las palabras que aparecen inmediatamente son: relacionar, fácil, fácilmente, hablar, querer, respeto, convivir, querer, sentir, experiencia. En la misma línea de aparecen mucho, vida e importante, palabras asociadas a empatizar, mundo, experiencia, aventura. No deja de ser interesante la analogía entre esta comunidad de términos y la experiencia vivida en el casal emocional, en el contacto con el bosque, con los animales y especialmente con otros en una forma de relación diferente a la que habitualmente tienen.
El tercer y último núcleo es “hacer”. Creemos que esto se vincula, de nuevo, con la experiencia, el hacer de forma autónoma y personal, lo que se confirma con algunos de los términos inmediatos como diversión, alegría, alegre, seguro, podré, confianza, mismo, autoestima o creer. También hay una serie de términos asociados como: pensar, sentimiento o ayudar y que parecen conectar con un hacer menos activo y más reflexivo.
Los resultados cuantitativos observados permiten señalar que, efectivamente, se ha producido una mejora de la competencia emocional, especialmente en regulación (d = .40) y autonomía emocional (d= .30), seguido de la competencia social (d=.18).
Los datos cualitativos también apuntan en esta dirección, destacando, en esta ocasión, un mayor número de comentarios referidos a la competencia social, seguidos de aquellos que refieren a aprendizajes relacionados con la regulación y con el desarrollo de su autonomía emocional.
